課堂上,我們應該關注什麽

作者:校長辦公室 來源:網絡中心 發布時間:2015年04月14日
 

課堂上,我們應該關注什麽

 

——由台灣學者李玉貴老師的課堂想到的

 

 

43日,在南京市琅琊路小學有幸聆聽到台灣學者李玉貴老師的兩節語文課,題爲《“打掃”森林》,真實而快樂的課堂,獨特的教學語言和做法,使我深受啓發。

關注學生的傾聽

“只說不一樣的”

上課伊始,李老師便親切地跟學生交談,你是怎樣預習課文的?學生各抒己見,當發現學生的回答有相似之處,忙強調“只說不一樣”的,簡短的五個字的提示,讓學生開始注意傾聽身邊同學的回答,注意傾聽學生自己內心的回答,注意傾聽老師的語言。

“不管他在教室的哪裏,你的眼睛都要看到他,耳朵都要聽到他的聲音”

平常的課堂教師們太多地關注站起來回答問題的學生,成爲一師一生的對話,沒回答問題的孩子好像處于一種事不關幾的狀態,課堂便成爲了個別優秀學生展示的舞台。李老師發現了在請一個學生回答問題的時候,其他學生漠不關心的情況,非常認真地給學生提出這樣的要求:“不管他在教室的哪裏,你的眼睛都要看到他,耳朵都要聽到他的聲音”,此言一出,聽課者明顯地感受到課堂中師生對話、生生對話的良好氛圍。老師心中的每個學生都是學習的主體,這其實就是對學生的尊重。

“同桌互說”

在課堂上有很多同桌互說的環節,這是一種小組合作交流的形式,很多教師都會用,但李老師的同桌交流獨具一格。首先同桌交流的聲音不能太大,只能同桌聽見,其次,認真聽同桌的說法和自己不一樣的地方。這和平時看到的表面討論熱鬧的課堂完全不同,每一組學生就是一個獨立思維的小世界。有一個學生試著跟李老師交流,李老師忙說,現在不要跟老師說,因爲老師沒有說給你聽,你不好比較。

 

關注學生的思考

“思考比答案更重要”

看到學生在一個問題提出以後,迫不及待地舉手,李老師說“思考比答案更重要”,不會叫在三秒鍾之內就舉手的學生回答問題。反思我們的課堂,經常性地表揚哪組學生舉手多,哪些個別的學生在短短幾秒內就舉手,似乎每個問題抛下去小手林立才覺得是最好的課堂,我們忽略了學生思考的過程,忽略了學生具有個性特點的思考過程遠比可能的答案更重要。

“反思一下,爲什麽劃這個詞,而不是那個詞,這是自我判斷的過程。”

李老師特別注意學生的自我思考和判斷能力的培養,在課堂教學中很多地方要求學生找相關的詞語,每次都會用這樣的話來提醒學生,學生漸漸學會了不再急著回答問題,而是深入思考,會從不同角度去判斷。這是一種非常好的習慣和重要的能力。而我們平時在教學中太注意讓學生迅速地給出答案,有時連給學生思考的時間都沒有。

“喜歡你們在思考但不確定的時候,不確定往往能做最不容易的事”

這是李老師在看到沒有學生回答問題和學生對問題有不同理解的時候說的話,這是對學生思考過程的肯定,是對學生進入深度思維的鼓勵。一般的學生回答不了老師提問的時候,都有一種難堪,于是就放棄思考,李老師卻將思考沒有形成答案化爲不確定,大大地激發學生思維的積極性,值得人稱贊。

 

關注學生的綜合能力

在紙上帖詞語

李老師在理清文章中事物之間的關系時,讓學生在事先提供的白紙上貼上相關的詞語卡片,並且表示出它們之間的關系。在貼之前先同桌練說,然後組與組之間互說,最後再貼相關詞語,標出之間的關系。學生既動手又動腦,既鍛煉了口語表達,又學會了將書面語內化爲自己的語言,還學會了和別人合作。一節語文課,注重對學生綜合能力的培養,讓人佩服。

寫完作文才能走

    李老師最後讓學生林務員寫一封信,聽課者以爲這個作業只是擺設,教者可能會讓學生回教室完成,讓語文老師繼續督促學生完成並班級交流,因爲聽過太多的課,基本都是將這種作業流于形式。可是,李老師當著這麽多聽課老師的面,讓人將報告廳的門關上,提醒學生不完成這篇作文不能走,學生詫異之後立即進行寫作,即使李老師要跟聽課的老師做報告,也沒有讓沒有完成任務的學生離開。老師在詫異之余不得不暗贊李老師的教學智慧。

 

關注每一個學生的學習狀態,讓學生每一個學習步驟都走的踏實,尊重每一個學生的學習情感,這節課讓我們真正明白了什麽樣的課堂才是關注學生主體的課堂。(王霞)

 

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