杜成智:追尋課堂的幸福模樣

作者:信息中心 來源:本站原創 發布時間:2018年12月13日
 

 

追尋課堂的幸福模樣

邗江實驗學校   杜成智

期中考試後,一位教師找到我說,這次所教一個班級的成績又掉下來,沮喪之情溢于言表。這位教師是一位業務不錯的骨幹,教學也很努力。我常常在課堂中看見他將班級學生“攏起”,盡量讓學生靠前坐,甚至聚在講台前,一副要將能量傳遞給每個學生的樣子。但學生臉上的茫然和神情的遊離告訴我,他們不在狀態,畏懼和不自信讓他們沉沉欲睡——不敢暴露出思維中的茫然和不理解,只是小心地揣摩教師期望他們說出的答案或觀點,對于教師提出的優美解法只是羨慕和高山仰止;怕想,怕自己的困惑和問題被他人不屑,教師的問題常常在離他們好遠的地方。于是,他們的學習在壓抑中低效進行,考試成績更如一盤冷水打擊著師生的熱情。教師身心俱疲卻無暇顧及,只好帶著內心的憤懑繼續上路,不良的情緒在悄然蔓延;師生的教與學在不安中煎熬……

我想,一堂好課,應有教育的幸福模樣。

一堂好課,一定是學生喜歡的。美好的教育,恰似一場遇見。朝氣蓬勃的孩子,與我們在課堂相遇,我們唯有以尊重、愛和耐心來傾心歡喜,才能走進學生的心靈,遇見彼此的美好,這樣的課,才可能“相看兩不厭”,才能讓學生從心底萌發出歡喜——讓了解在這裏開始,幸福在美好的相遇裏。

一堂好課,一定是學生記得住的。意大利教育學家蒙台梭利說:“我聽見了,我忘記了;我看到了,我記住了;我做了,我就理解了。”世事繁多,印象深刻的往往是我們親手做過和參與的事情。好課設計,學生不僅是觀衆、聽衆,更是演員、辯手、偵探,在學中體驗,在做中發現。這樣的課,才會在學生記憶中生根——讓理解在這裏深刻,幸福在參與的體驗裏。

一堂好課,一定是充滿問題的。好的課堂要用問題來推動。問題來源于學生,學生的問題是老師了解他們是否進行深度學習的試金石。問題還來源于老師,老師在學生問題的基礎上結合自身理解進行整合,形成具有探究性的、能思辨、能辯可爭的問題,引領學習深入且深刻。讓求解在這裏重構——幸福在問題解決的快樂裏。

一堂好課,一定是指向高階思維的。好課離不開知識傳授,好課不能止于知識傳授。我們的課堂,其實是師生合力一起種樹,知識如同樹上的果葉,思維才是樹的根本。顧明遠先生說:“教學的本質就是培養思維。”從單一知識傳授轉向思維生成,形成高階思維,我們的課堂才會根深葉茂——讓見解在這裏生成,幸福在思維的生長裏。

一堂好課,一定是“眼中有人”的。康德說:“人是目的。”人的成長、發展、權利、尊嚴等基本人性,就是人類社會全部進步事業的目的。我們從分數中擡起頭來,圍著學生發展轉,關注學生的感受、興趣、習慣、見解、理想、見識、愛好、特長等等。我們“眼中有人”應著眼于人的完整和完整的人,著眼于人的幸福和幸福的人,著眼于人的未來和未來的人。課堂應促進生命成長,成就身體健康、人格健全、素養全面的大寫的人——讓生命在這裏旺盛,幸福在你我的眼神裏。

上出一堂好課,追尋教育的幸福模樣,從“自主導學”到“問題引領”再到“高階思維”,一路走來,邗實的課堂不斷生長,不斷超越,是爲了我們的孩子在今天的幸福裏准備著未來的幸福生活。大美邗實,幸福課堂!願我們每一位師生今後的課堂都能與這樣的幸福和美好相伴而行!

 

 

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